校本管理促进教师专业发展

教师专业发展在学校治理系统中不是孤立的，与学校治理密切相关。教师专业发展的实质是通过不同的途径和方法来促进教师专业素养的提高，而这种提高体现并转化在其所从事的日常专业活动之中。因此，对教师专业发展的研究包括两个基本内容，一是专业素质的构成，二是专业素质的提高以及在实践中的运用。

前文已经研讨过教师专业发展中的“素质构成”问题，此处将进一步研讨教师专业素质提高的路径问题。其实，教师无论通过哪种途径促进或者实现专业发展，有一点可以确定，就是教师专业素质的真正提高是一种自我的、内在的、个体的意愿。一切外在推动力的结果如何，最终都要在教师身上得到验证：教师的专业素质是否提高了？提高了多少？还有哪些方面有待提高？在日常专业活动中体现了没有？关于教师专业发展的理论与实践取向都是据此提出的。

但是学校管理则不同，作为一种以组织学校教育工作为主要对象的社会活动，它通过建立一定的组织与制度，采用一定的手段与措施，利用校内外的各种资源来实现既定的学校目标。它是一种外在的行政性的活动，更着重于对管理对象的外在性推动，它表达了管理者应该做什么、应该怎样做才是最好的，希望被管理者应当怎样做，要达到怎样的理想状态，但对被管理者在这个过程中变化发展的内容及程度的论证较少。事实上，在学校管理变革的过程当中，教师的可持续发展思想已经对学校管理理论与实践提出了挑战，并在某种程度上促成了学校管理的变革。

从学校管理的角度来说，促进教师专业发展，必须对既定的学校管理思想与策略加以变革，使之更适应教师的专业发展。从实践角度来看，这种变革主要表现在以下四方面：①在促进教师专业发展中，学校管理如何在延续其行政性职能的同时，拓展并强化其在专业领导上的功能，这涉及在学校管理中如何以专业为中心，而不是以科层为中心来实施领导的问题。②如何将学校管理的目的由调动教师外在的行为积极性，转向教师专业素质的提高与在实践中的运用。③在学校管理中校长与教师的关系，首先是管理者与被管理者的关系；在促进教师专业发展的过程当中，校长和教师的关系更多的是一种专业领导和被领导的关系。④如何将通过学校管理这种外在推动力内化为教师自身的、内在的发展意识和动力，使管理者不仅关注行动方案实施过程及其结果，而且关注这一过程中教师的变化及发展。

以上所有的变革都围绕着校本管理思想进行，即：①立足于学校，以学校为基础；②学校拥有管理决策权，强化教师共同参与和共同发展；③以提高学校教育质量和办学效益为目标。

在学校管理促进教师专业发展的路径上面应该有三个方面：

第一，形成共同的价值观念体系。教师专业发展涉及对一系列基本问题的认识，如教育、教师、学生、知识、技能、教学、课程、发展等。事实上，教师专业发展之所以有不同取向，与人们对这些问题的认识不同有很大关系，而对这些问题的认识，实际上反映了学校的办学价值观。从价值观的角度来看，教师专业发展只有得到教师心理支持，教师才可能自觉接受学校关于教师专业发展的要求和规范，才能将其转化为自身的一种自觉行为。因此，学校管理所要解决的问题是：如何通过必要的管理手段使全体教师接受、认同学校所确立的关于教师专业发展和教师专业素质结构的基本思想，并内化为自身的一种观念与需求；同时使这样一种共同的观念和认识对教师的行为倾向产生选择与影响力，使学校对教师专业发展有一种共同认识并转化为客观现实。

第二，通过制度规范改变教师行为。任何一个组织所制定的规章制度都体现了其所追求的价值观，学校也不例外。学校制度的设定与变化都是学校办学价值观的体现，即期望通过制度达到什么、实现什么。因此，从学校管理角度促进教师专业发展，制度是一个将理想转化为现实的途径。如何将教师专业素质要求通过一系列制度加以体现，如何通过制度规范与改变教师的专业行为，如何在对行动反思的基础上，进一步加深对教师专业发展思想的认识，将教师专业素质要求内化为自身发展的需求与目标，从而形成一种自觉的行为。

第三，形成促使教师自我发展的习俗。教师专业发展是一个渐进的过程，是一个潜移默化的过程。在这样的过程当中，学校成员的行为方式、处事方式、工作态度、情感表达、思维方式、个人爱好等，以一种最深刻的、极微妙的、不可抗拒的方式影响着教师，这些方面构成了学校的习俗。如果说价值观和制度更多的是表达一种对理想状态的追求，体现了一种“应然”的倾向，而习俗只能表达了一种客观现实、一种事实存在，体现了一种市场的需求。所以，学校管理要解决的问题是利用现有习俗的力量促成教师专业发展，这其中的重点是如何围绕教师专业发展思想调适与利用现有习俗、如何创建新的习俗，以及如何对教师的专业产生影响。制度、习俗和价值观之间是一个由三个同心圆构成的整体。最里层的核心是价值观，它表达了主体对客观的认识态度，以及由此导致的行为倾向与选择，它属于精神思想层次，体现了一种思想上的引导，而价值观又必须通过某种载体才得以实现，它决定了制度与习俗的取向。中层是制度，它是价值观的体现，是价值观的有形化与具体化，同时通过制度的强制，价值观才能得以实现。最外层是习俗，它既是一种价值观的体现，也是一种内在的无形制度。价值观通过制度的强制手段可以得到实现，但其实现的程度如何、价值观的真实状态如何，便可通过习俗来观照，习俗是考察和“映照”价值观真实状态的“镜子”。与正式制度相比，它是人们的一种存在方式与生活模式。因此，它自然地存在、弥漫、渗透在人们的日常生活当中，如生活方式、思维方式、情感表达、行为习惯等。可以说它无处不在，但人们常常又对它熟视无睹。

因此，通过制度建设促进学校专业发展，三个方面都不能忽视。制度建设是重要组织保证，文化习俗的营造是精神力量，尔后形成价值观是目的，也是根本动力。校本培训中要把三者有机地结合，同时发挥作用，才能真正促进教师的专业发展。

我之所以强调教师专业发展的校本管理，是因为当今缺乏“自明性教师”。而校本管理也并非强制教师发展，恰恰相反，是唤醒、鼓舞与服务教师，激发教师发展的“自明性”。对此，北美教育哲学协会主席克里夫·贝克在《优化学校教育——一种价值的观点》一书的中文版序言中说：“我想再一次强调教师成长的各种因素——文化程度、政治经验，在尊重学生的基础上与学生交往以及社会、道德和精神方面的特征——不可能被强制形成。要激励老师向着这方面努力，但绝不是出于恐惧或愧疚，而是出于一种为学生、为自己和为其他社会成员建设一种更美好的生活的积极渴望。他们在很大程度上必须‘自然而然’地发生。但是只有在学校和社会的改革使他们成为人类力所能及的，确实成为公认的日常生活的一部分的条件下，它们才能成为我们能够对教师抱有的期望。”